为了深化政史地核心素养“三科交融”在课堂中的实践研究,华二黄中人文社会与科学教研室于2020年7月23日举行“讲听讲评”教研活动。

  上午第三节课由许俊杰老师开展“三科交融”教研课。堂课通过视频导入,全方位展示了中国的传统文化。视频播放完毕,许俊杰老师请学生以接龙的方式回答在视频中看到的中国传统文化,除了视频中的内容之外,学生还可以分享身边的传统文化,学生积极参与思考,热情高涨。

  许俊杰老师精心设计课堂,问题设计巧妙深刻。通过提前预习,小组落实任务目标,很好的调动学生上课听课的积极性,课堂师生互动性强。

  地理老师录屏解答学科相关知识

  历史老师录屏解答学科相关知识

  通过上午的课堂呈现,下午大文科组教师针对课堂进行评价,评价落实到政史地学科核心素养交融培养方向。

  黄艳秋老师主持本次活动。

  许俊杰老师自述授课思路。从“三科交融”的角度出发设计课堂,前半部分设计政史地三科交融习题进行评价,后半部分设计暑假社会实践作业,以课堂内外相结合的方式培养学生的政史地三科核心素养。在“三科交融”的课堂中,三科老师应该以什么样的方式呈现课堂,许俊杰老师想到的是以录屏的方式呈现,可提升地理和历史知识在政治思维中的专业性。

  这也是这一节课的亮点,为了更好的推动政史地核心素养“三科交融”,在政治课堂上以录屏的方式呈现地理老师和历史老师对相关内容的专业解答。通过地理和历史学科的解答,学生清晰的认识到中华文明不但没有中断,还可以不断丰富发展的原因,从而更全面的掌握中华文化源远流长和博大精深的相关知识点。在政治课堂中加入地理老师和历史老师的解答,这是“三科交融”课堂具有突破性的一次尝试,使三科核心素养交融更自然,真正体现三科核心素养的交融与交流。

  禹连一老师主评本堂课。禹老师认为这是三科交融课堂模式新的探索,使核心素养三科交融目标真正落实,授课老师还尝试融入语文学科文化传承与理解素养,相信学科交融课堂会越来越成熟。针对课堂中的时间把握问题,禹老师也提出了课堂反思:怎么样才能既体现三科交融又灵活处理课堂,可否采用多种形式,哪种更适合?这也是每一位政史地老师在“三科交融”课堂中的反思。

  大文科组教师评课献策。政治组陈丽丹老师和陈振乾老师认为课堂在师生互动方面很精彩,课堂设计很流畅。实现历史学科家国情怀和综合思维的核心素养与政治学科政治认同素养的交融。

  历史组柯志阳老师认为本堂课历史和政治学科素养直接挂钩,课堂评价方式多样化,如课前预习,课堂提问。从学生的角度出发,政史地“三科交融”思维清晰,分层次达成核心素养交融培养目标。

  地理组王志君老师从地理和政治学科核心素养交融角度点评本课堂,地图选材恰当,课堂体现地理学科区域认知素养和政治学科素养的交融,教学方式新颖,值得其他老师学习借鉴。

  人文社会与科学教研室主任桂立成对本次活动进行总结。“三科交融”的课堂评价可以从以下几个方面来进行:教学目标的确定是否着眼于三科核心素养,交融资源的选择是否恰当(三科教材资源、社会生活资源、其它资源,评价是否有利于本学科的核心素养的培养),教学主体的交融配合(政史地教师围绕同一个问题进行讨论,共同解决某一个问题。学生能够用不同学科的知识解决遇到的问题)。教学过程是否着眼于三科交融。三科交融教学效果如何等等。

本节课最大的亮点是突破交融主体,三科教师同台释疑,问题设计巧妙深刻,学生积极参与思考,三科素养交融自然,课堂活泼,交融效果好!

在桂立成老师的带领下,大文科组全体教师不断探索,不断前进,政史地“三科交融”课堂模式会不断成熟。

撰稿:杜启云 高芳思

审稿:桂立成